Pues bien, aclaremos un primer punto, nada en exceso es bueno, absolutamente nada, entonces eso ya está descartado, el uso excesivo de la tecnología no es bueno para nadie, ni siquiera adultos, por razones de salud tanto física como emocional.

Enfocaremos este artículo al uso moderado de aparatos tecnológico, básicamente por la coyuntura actual, de esta pandemia, COVID 19, donde todo lo que realizamos se ha convertido en digital, como forma de protegernos de salir de casa y así evitar contagios. Sobre todo en las regiones donde las escuelas no abrirán durante todo el año, por lo que los niños reciben clases virtuales.

Sabemos por fuentes científicas que no es recomendable que los niños menores de 18 meses estén frente siquiera a un televisor. Mucho menos celulares o Tablet.

Los niños pequeños necesitan descubrir el mundo por exploración sensorial, es decir tocando, oliendo, sintiendo, probando y escuchando. El uso de aparatos tecnológicos los limita solo a ver y oír. Y es allí donde podemos entender porque ahora tantos niños padecen de problemas sensoriales. A demás de los problemas de sueño y de atención que esto desencadena.

El niño va creciendo, ya tiene 2 años, pero necesita interactuar, necesita desarrollar su imaginación, necesita aprender a aburrirse también.

Y aquí vamos generando el peor hábito de estas generaciones: no saben estar aburridos, porque siempre tienen que estar “viendo algo en la pantalla”.

Definitivamente no es bueno que los niños tan pequeños tengan un acceso ilimitado del uso de una Tablet, celular u otro dispositivo tecnológico. A partir de los 6 años, en que el cerebro del niño llega a otro nivel de maduración y los hábitos primarios o básicos ya se van arraigando, podemos dosificar un uso limitado de estos. Antes de esta edad, no debería.

Ahora, viviendo la emergencia por esta pandemia, donde los niños reciben las clases virtuales, tenemos que reducir aún más el tiempo de uso de estos dispositivos como recreación. Es decir, no vamos a dejar a los niños sin escuela porque no nos parezca que deba involucrarse en el mundo tecnológico. Tenemos que asumir el reto que nos ha tocado vivir y adaptarnos a la situación. Pero podemos mejorar este uso.

Acá les alcanzo unas recomendaciones:

– Poner horarios fijos para el uso de dispositivos fuera de las horas de las clases virtuales. Sólo para niños mayores de 6 años, los más pequeños no deben acceder a esto. Entre 6 a 11 años no debe exceder de 1 hora. Cuanto menos es mejor.

– Los niños deben estar acompañados al usar tecnología, recordemos        que es una ventana abierta al mundo exterior y no sabemos quién puede estar detrás de esta. A demás de que cualquier contenido será aprovechado oportunamente con la dirección de un adulto al lado.

– Si no queremos que nuestro niño reciba ninguna clase virtual para que no acceda a un dispositivo podemos ser, los padres o adultos a cargo, los que reproducen dichas clases. Es así, si la profesora hizo una clase sobre el color morado, utilizó un títere, pintó con globos y cantó la canción del morado. Replicamos la clase tal cual, así el niño no pierde su clase virtual, pero la puede vivenciar en directo.

Siempre hay formas de manejar las situaciones adversas que se presentan. Las clases virtuales son una necesidad que nace para no dejar a los niños sin aprender. Como padres podemos tener mucha iniciativa pero son los maestros los que nos pueden dirigir adecuadamente. No usemos la excusa de que las clases virtuales no funcionan, cuando el niño utiliza un celular para estar entretenido todo el día, definitivamente este niño no va a asociar la enseñanza con su juguete.

Además de robar la imaginación a los niños que usan estos dispositivos sin control, les quitamos la posibilidad de interactuar con el entorno, de aprender habilidades sociales y los condenamos a llevar una vida sedentaria con problemas de salud precoces.

La tecnología y los dispositivos creados para trasmitir información no son malas, al contrario, acortan distancias, nos muestra el lado que no conocemos del mundo, nos enseña, nos transporta. Lo malo es no saber usarla o con quien podemos compartirla.

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Pues la respuesta es muy sencilla, claro que sí.

Iniciemos recordando que el cerebro esta constituido por células neuronales, dichas células se pueden seguir reproduciendo, según los últimos estudios, hasta el día de nuestra muerte.

Estas células van a proporcionarnos mayores habilidades o inteligencia, a medida que estén activas, es decir, cuanta más actividad neuronal haya en nuestro cerebro.

La actividad neuronal se llama sinapsis, que es la transmisión de información entre una célula y otra. Veámoslo de este modo, cada idea es un foco, a mayor cantidad de focos encendidos, mayores habilidades, a mayor actividad neuronal o sinapsis, nuestro cerebro contará con numerosos focos encendidos, Procesos de inteligencia trabajando a tope.

Ahora los que se encargan de esta transmisión de información de una neurona a otra, es decir de que los focos enciendan, son los neurotransmisores, esto permite realizar una función específica en nuestro cerebro.

Los principales neurotransmisores que tenemos son:

• La Dopamina, que se encarga de la energía mental, atención, control de impulsos, motivación, determinación.
• La Acetilcolina, que tiene como función la memoria, velocidad en el pensamiento cerebral.
• La serotonina cuya función es el balance emocional, depresión, agresividad.

Hay muchos más neurotransmisores que en otro artículo explicaremos extensamente.

Dicho esto, debemos saber que la alimentación influye en la inteligencia, ya que aporta directamente en el desarrollo del cerebro, en procesos como la sinaptogénesis, la mielinización y la proliferación celular, entre otras.

Además, una adecuada alimentación contribuye a la producción de neurotransmisores, dado que estos se fabrican a partir de amino ácidos, que necesitan vitaminas y minerales para convertirse en neurotransmisores.  

Por ejemplo, si nuestro niño presenta problemas de memoria o dificultades en la concentración, es porque necesita más Acetilcolina, neurotransmisor encargado de estas funciones, por lo tanto, necesitará una dieta rica colina, lecitina, fosfatidil colina, l-carnitina, exposición al aluminio. ¿Y dónde encontramos esto?, pues en los huevos, germen de trigo, col, coliflor.

No desvaloremos la importancia de la alimentación para la inteligencia y que quede claro que no me refiero a un solo tipo, como sabemos poseemos 8 tipos de inteligencias: la inteligencia matemática o lingüística, inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-cinestésica o corporal-kinestésica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista.

A demás de esto, una adecuada alimentación favorece a nuestras emociones, a nuestra salud mental, ya que proveerá de las sustancias necesarias para fabricar más neurotransmisores que nos ayudarán a responder adecuadamente ante las situaciones que se nos presenten en la vida.

No perdamos tiempo, si bien es cierto que el cerebro sigue en actividad neuronal hasta el último día de nuestra existencia, el periodo de mayor actividad, se alcanza en los primeros años de vida, a los 6 años el niño alcanza casi el 90% de desarrollo del cerebro y hasta la adolescencia tiene la mayor producción de neurotransmisores. Alimentemos bien a nuestros niños.

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Es muy común encontrar este tipo de cuestionamiento, los padres muchas veces identificamos cuando nuestros hijos necesitan un apoyo adicional a lo que recibe en el colegio o nido, pero es difícil saber a donde acudir o que tipo de ayuda es la que necesita.

Para empezar, es importante NO comparar, solemos caer eso, sobre todo cuando hay más de 1 hijo con el que se pueda hacer, “mi hijo mayor camino a los 11 meses pero mi segundo hijo ya cumplió 1 año y aun nada”.

Debemos considerar que:

1. El ritmo de desarrollo de cada niño es diferente, aun siendo gemelos.
2. Los períodos de desarrollo consideran etapas de tiempo flexible, es decir, no es que al año el niño debe caminar, existe un período entre 9 y 18 meses en el que se da el proceso de marcha.
3. Los factores ambientales y genéticos pueden modificar estos procesos de desarrollo, considerándose “normales”, por ejemplo, un bebe con padres sordos podría tener un retraso en el lenguaje producto de la limitada estimulación auditiva que recibe.
4. Las inteligencias múltiples también intervienen en los procesos de desarrollo, es evidente que según el tipo de inteligencia que tengamos más desarrollada, mostraremos habilidades en las actividades que se relacionan. El niño con la inteligencia lingüística, seguramente tendrá un desarrollo verbal precoz.

Considerando lo ya expuesto vayamos al punto, como saber si es terapia o clases las que necesita mi peque.

Después de saber que cada proceso de desarrollo tiene un período de tiempo en que “normalmente” debe procesarse.  Y habiendo descartado alguna variable emocional que pueda interferir en el desarrollo de un niño, si nuestro niño o niña no alcanza el máximo de tiempo sin desarrollar dicho proceso, es que ya podemos hablar de terapia.

Si sabemos que el proceso de adquisición del lenguaje se da, desde la emisión de pequeños fonemas, alrededor del año y debería consolidar ya pequeñas frases aproximadamente a los 24 meses pero mi bebe tiene ya 30 meses y no emite sonido, pues definitivamente es un candidato seguro a terapia.

Caso contrario, mi bebe tiene 20 meses y solo dice 5 palabras, cuando debería emitir unas 15, entonces solo necesita una estimulación de lenguaje (clases) y no terapia, estas clases servirán de empujoncito para que el pequeño vaya nivelando su desarrollo lingüístico. Si este mismo bebe cumple 30 meses y las clases o estimulación no ha servido, definitivamente ya hablamos de que necesita terapia.

Siempre es empezar de menos a más, pero no dejar de ser objetivos en ver lo que realmente mi hijo o hija logra alcanzar o necesita. Las clases son una primera opción para luego pensar en terapias, a excepción de que el retraso en el desarrollo sea muy evidente.

Cabe resaltar que sólo un especialista es el encargado de derivar a las terapias. Por eso es vital que los niños asistan periódicamente a los controles con su pediatra. Quien es el primer especialista en detectar alguna alteración en el desarrollo.

Y acá otra salvedad, las clases las pueden dar los especialistas en educación, que no necesariamente es un terapeuta. Pero hay que tener el conocimiento y preparación profesional para poder dar terapias. No basta con ser educador o psicólogo para hacerlo.

Ya que en vez de ayudar podría complicar más la situación del pequeño, si no es un especialista el que lleva las terapias.

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¿Y es que pasaría si mi hijo no lleva las clases virtuales?

Primero veamos esto desde el lado formativo, no pedagógico como educación formal, si no más allá, como parte del crecimiento de un ser humano. 

Sabemos que en los primeros años de vida el cerebro se encuentra en producción neuronal, esto puede extenderse hasta el tránsito de la adolescencia a la adultez. Por tanto, es el período en que el ser humano tienen más desarrolladas sus capacidades para el aprendizaje.

Sería ilógico cortar este proceso, dejar sin aprender a los niños o adolescentes en el vigor de sus procesos cerebrales.

Ahora, si a eso le sumamos el hecho que desde el 2do grado de primaria es necesario culminar el año escolar para poder ser promovidos al año siguiente, es una razón poderosa por la cual no deberíamos dejar a nuestros hijos sin sus clases virtuales.

Pero entonces los niños mas pequeños si pueden obviar este proceso durante este año de Covid 19.

Allí viene el otro lado de este tema.

Que les enseñamos a nuestros hijos si los excluimos de la educación formal. Que les enseñamos si dejamos una actividad porque nos parece difícil o hasta imposible de realizar. Que mensaje les damos si nos rendimos ante las dificultades y no somos capaces de adaptarnos a las nuevas situaciones.

Hagamos esa reflexión, más allá si no se reducen las mensualidades como creemos que deberían hacer los centros educativos, independientemente si nos parece correcta la forma en que la miss está llevando su aula virtual o si el trabajo desde casa es más estresante que desde la oficina.

No podemos dejar de aprovechar esta situación desfavorable para dar una lección de vida a nuestros hijos, anteponiendo nuestros propios beneficios.

Me quedo con esta frase escrita por C.S. Lewis: “Las dificultades preparan a personas comunes para destinos extraordinarios”

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Asumir que la inteligencia es genética implicaría aceptar que los hermanos gemelos pueden tener la misma capacidad de comprender y resolver problemas.

Las investigaciones con gemelos han demostrado que entre el 55% de la inteligencia está determinada por la genética.  Sin embargo, este componente genético determina el límite superior de la inteligencia de una persona, es decir, la inteligencia máxima a la que se puede llegar. No es absoluta. El entorno determina si esa persona alcanzará de verdad este nivel máximo.

Los factores medioambientales, como la forma en la que crían los padres, la cultura en la que se nace, la educación que se recibe y su círculo de amigos determinan el 45% de la inteligencia. Estos factores medioambientales son especialmente importantes durante la juventud.

Recibimos la influencia e incidencia del entorno social en el que nos manejamos. Por lo que, si es cierto que la inteligencia de una persona tiene un componente genético, pero también se ve influenciada por el contexto social en el que esa persona vive.

Estos factores vinculados a lo social son más importantes durante la infancia, mientras los genéticos tienen una condición acumulativa que los hace más trascendentes en la etapa adulta.

Entonces respondiendo a la pregunta: ¿El tipo de inteligencia que poseemos es adquirida o heredada? Diríamos que es heredada pero determinada por la influencia del medio en el que nos desarrollemos.

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Para muchos, lidiar cada día y en toda actividad cotidiana, con esta nueva tecnología, se hace un gran desafío. Teníamos todo ya parametrado de una manera, donde lo común era hacer todo de forma presencial y concreta.

Si bien es cierto que existe la generación millennials, la que incluye a todos los que dieron inicio a su vida adulta a partir del 2000, que han crecido en una realidad dominada por las pantallas de las computadoras, de los teléfonos celulares, de las tabletas y de los televisores inteligentes, son altamente competentes en los recursos que ofrece el universo de la web; y son, de forma mayoritaria, especialmente activos en las redes sociales. De igual manera, para ellos, representa un gran reto el transformar su vida en un modo digital y también ha tenido para esta generación, a pesar de su cercanía tecnológica, un duro impacto.

Ahora estamos inmerso en clases virtuales, trabajo desde casa, pedidos online del supermercado, etc. Y realmente este cambio se ha convertido en  una oportunidad, más que desventaja. Todo cambio conlleva esfuerzos de adaptación, pero se presenta la posibilidad de aprender de otra forma. 

Gracias a las TICs, podemos liberarnos de metodologías tradicionales y cuadriculadas. Podemos aprovechar esta situación para permitirnos buscar aprendizajes a nuestra medida, aprendizajes para cada inteligencia múltiple,   ya que la tecnología nos ofrece tantas herramientas que permiten regular el aprendizaje de cada uno y poner a nuestro alcance muchas opciones de este: viendo, escuchando, leyendo, conversando, creando, etc. 

Es así, por ejemplo, la persona que tiene desarrollada la inteligencia lingüística verbal se ve favorecida con actividades como ensayos, poemas, debates, entrevistas. Hay muchas herramientas digitales relacionadas, que se pueden utilizar: escribir un libro con google docs, guardar los artículos que te interesen en Pocket, compartir documentos en drive, etc.

Para el que ha desarrolla más la inteligencia lógico-matemática tiene las mejores actividades en los mapas mentales, los diagramas, los ejercicios de lógica, de categorización. Cuenta con apps como Geogebra, Photomat, imathematics, etc.

Lo que se inclinan a la inteligencia interpersonal pueden trabajar con debates, entrevistas, obras de teatro, actividades en grupo, etc. Y para seguir comunicándose utilizando las TIC, las herramientas a su alcance son numerosísimas: twitter, facebook, skype, Instagram, etc.

Lo importante es que tratemos de ver ante cualquier situación en nuestra vida, oportunidades y no obstáculos, tratemos de buscar de soluciones, busquemos adaptarnos a la situación y no esperemos que la situación se adapte a nosotros, esto también nos ayudará a ganar un aprendizaje de vida.

Los TICS ahora nos abren una nueva puerta para un mundo lleno de opciones, donde podemos desarrollar los aprendizajes plenamente.

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Pero esto no es necesariamente un axioma confiable.

Alumnos como John Gurdon, Premio Nobel de medicina en 2012, no llegaba a aprenderlas bases de biología, su maestro decía “Su rendimiento, sus resultados, son insatisfactorios. No asimila bien. Las notas donde apunta sus experimentos están rasgadas y confusas. A menudo se encuentra perdido, porque no escucha. Insiste en hacer las cosas a su manera. Me ha llegado la noticia de que quiere ser científico. En las circunstancias actuales, me parece algo ridículo…” En Eton School llegó a  sacó en una prueba una miserable puntuación de 2 sobre 50, nada de eso le impidió llegar a lo más alto en su carrera profesional.

Tenemos también a el profesor de Albert Einstein quien escribió: “Este chico no llegará nunca a ningún sitio”. Y no es necesario hablar de lo que el logró, lo paradójico es que él llegó a escribir dentro de sus célebres frases sobre el tema: “La educación es lo que queda después de que uno ha olvidado lo que aprendió en la escuela”.

En pleno siglo XXI, invadidos de corrientes pedagógicas de oriente y occidente, nos cuesta dejar el prejuicio de los que significa aprender, de los significa inteligencia, de lo que significa tener éxito.

Y es que, al llegar a la independencia o auto valimiento propio de la adultez, tomamos la decisión de ser exitosos o no, sin importar lo que vivimos antes.

Porque el éxito no es más que alcanzar una meta, de cualquier índole, que no tiene un camino detallado para llegar al él, basta construir estrategias de la manera más sencilla, utilizando nuestras potencialidades, para poder alcanzarla.

Muchas veces necesitamos pasar por terapias psicológicas para quitarnos las etiquetas que marcaron nuestra vida estudiantil y que nos colocaron en el camino incorrecto.

Nunca es tarde para llegar a reconocer nuestro potencial, sin importar si fuimos o no buenos estudiantes, si nos etiquetaron como flojos, o con alguna deficiencia orgánica que interrumpía nuestro aprendizaje, como dislexia, problemas de atención o de ansiedad.

Ojalá la visión del educador cambiase un poco, seamos capaces de abrir nuestras mentes. Porque la escuela nos da estructura y disciplina, necesaria para la vida. Pero no es la que conduce nuestro éxito.

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Lo primero que se hace en la escuela, si es que esta es de las que se preocupan por sus niños, es derivar al alumno a una evaluación diagnóstica, para descartar problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje, presunto TEA, etc.

Pero resulta que luego de las evaluaciones correspondientes, el niño no tiene nada, las evaluaciones no arrojan ningún diagnóstico del que nos podamos valer ¿entonces que hacer? Si lo primero que pensábamos era que inicie terapias, que con un diagnóstico preciso ya íbamos a poder ayudar a nuestro pequeño.

Como padres y maestros, lo que nos toca hacer es conocer a nuestro niño.

Tratar de mirar el mundo, como el lo hace, para identificar que es lo que ven sus ojos, tratar de escuchar lo que él escucha, para saber cómo comunicarnos, para poder conocer como aprende nuestro niño.

Y de pronto nos damos cuenta que nuestro niño es un excelente dibujante, que puede plasmar en un dibujo la más compleja información, que es capaz de interpretar lo que escucha en trazos firmes y exactos.

Le pedimos que copie el dibujo del sistema circulatorio y luego de realizarlo, tiene la capacidad de explicar todo el proceso. Sólo tuvo que dibujarlo para seguir con su lápiz el sistema y procesar en su cerebro, la secuencia del funcionamiento de este. Como arte de magia, descubrimos que este niño es un genio, un genio que no vimos, un genio oculto, un genio que no resuelve problemas matemáticos o que no tienen la suficiente capacidad verbal para expresarse, pero si una inteligencia visual-espacial,  la misma que se convierte en la llave maestra para abrir la puerta del aprendizaje, de su aprendizaje.

¿Cuántos genios escondidos en las aulas? ¿Por qué no podemos verlos? Tanto padres como maestros no los identificamos. Nuestras ideas erróneas y tradicionales de lo que es la inteligencia, nos priva de identificar a estos genios.

Y si abriésemos más los ojos, nos daríamos cuentas que realmente TODOS SOMOS GENIOS ESCONDIDOS, lo que sucede es que no lo hemos descubierto o no nos hemos chocado con alguien que frote la lampara para dejarnos salir.

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Las personas con inteligencia lingüística aman las palabras. Les gusta leer y escribir. Las personas lingüísticas a menudo son talentosas para aprender idiomas. Aprecian las complejidades de la estructura de las oraciones, la estructura de las palabras, el significado y el sonido. Saborean palabras enrevesadas y aprenden rápidamente. Poseen vocabularios ricos.

Las personas con inteligencia lingüística-verbal denotan sus habilidades desde pequeños, son los oradores y declamadores del grupo de niños. El que disfruta narrando historias o contando chistes. Siempre encuentra palabras elegantes para describir el hecho más sencillo.

Los secretarios de grupo, las personas que llevan su vida plasmada en un diario o agenda.

Es una ventaja muy grande disfrutar la lectura, ya que es un medio muy determinante para el aprendizaje. A demás de la facilidad en el dominio de otros idiomas.

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Según Gardner «esta inteligencia implica la habilidad para detectar patrones, razón deductiva y pensar lógicamente».

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son racionales, objetivos, estratégicos, organizados y analíticos.

Esto convierte a la persona en un aprendiz lógico, con habilidades para identificar patrones y conexiones abstractas entre conceptos. Tiene una forma sistemática de resolver los problemas y, como resultado, se desempeña bien con números y cifras.

Estas son las regiones cerebrales asociadas al procesamiento matemático

• El lóbulo frontal. Se destaca la corteza prefrontal, la corteza premotora y el área motora primaria.
• Lóbulo parietal. Participa el área somatosensorial primaria y la corteza de asociación del lóbulo parietal.
• Lóbulo occipital. Están involucradas la corteza visual primaria y la corteza de asociación del lóbulo occipital.
• Lóbulo temporal. Incluye corteza auditiva primaria, corteza superior temporal y la corteza de asociación del lóbulo temporal.

Para la psicopedagogía tradicional, este tipo de inteligencia, era, junto con la Inteligencia lingüística-verbal, la que dominaba el concepto único de inteligencia.

Equivocadamente señalábamos a los niños buenos en matemática, como los genios, excluyendo a cualquier otro que destacase en áreas diferentes.

¿Pero es acaso que el mundo está hecho solo para resolver los problemas de forma lógica o numérica? ¿Es acaso que para ser inteligentes debemos ser buenos en números?

Gracias a Howard Gardner, sabemos que esto no es cierto.

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